• 目印の有無だけでなく、名前が付いているかどうかも、道順を学ぶ成績に関わっていました。
• 見た道を初めて自分で戻る課題では、年齢の高い子ほど誤りなく戻れた割合が高くなっていました。
• 道順を覚える力と、別々の道がどうつながるかを捉える力には、発達の速さの違いがありました。
• 帰り道を振り返って見る指示と、不安なら戻る指示では、実験で得られた効果が違いました。

乗換駅で出口を間違える子｜子どもが道順を覚える力の研究

一緒なら通れる乗換通路で、子どもが自分で出口を選べるようになるのは何歳ごろでしょうか。親の後ろについて塾へ向かった日は迷わなくても、帰りには別の出口へ進んでしまうことがあります。「さっき通ったでしょう」と声をかける前に、行きに子どもが見ていたものと、帰りに目に入るものを考えてみたいところです。道を覚える作業には、景色を覚えること、曲がる場所を選ぶこと、逆向きにたどることが重なっています。

道順を覚える力は年齢とともに育ちますが、何歳かだけでなく、使える目印と帰り道の覚え方によって成績が変わります。 Lingwood ら（2015）の実験では、目印がある条件と無い条件で子どもの成績が異なり、目印に名前を付けると改善が見られました。乗換通路での失敗を、注意不足という言葉だけで片づけない理由になります。吉祥寺で乗り継いで通う場面を思い浮かべながら、年齢別の実験、道のつながりを理解する研究、声のかけ方を比べた研究の順に読んでいきます。

要点

• 目印の有無だけでなく、名前が付いているかどうかも、道順を学ぶ成績に関わっていました。
• 見た道を初めて自分で戻る課題では、年齢の高い子ほど誤りなく戻れた割合が高くなっていました。
• 道順を覚える力と、別々の道がどうつながるかを捉える力には、発達の速さの違いがありました。
• 帰り道を振り返って見る指示と、不安なら戻る指示では、実験で得られた効果が違いました。

武蔵関から個別指導塾へ通う子が乗換通路で覚えるもの

武蔵関からバスや電車を使って個別指導塾へ通い始めると、家の近くを歩くときとは違う手掛かりが必要になります。駅の通路では、道の角に相当する場所が階段の先や案内板の下にあり、出口の行き先も読み取ります。親は出口の名称を見ていても、子どもは柱の色を頼りに歩いているかもしれません。同じ場所を通ったという事実と、同じものを覚えたということは別です。

Lingwood ら（2015）は、6歳、8歳、10歳の子どもと大人、計220人で道順を学び、覚える力を調べました。目印があると、大人と10歳、ほとんどの8歳は道を覚えましたが、6歳では全員が成功したわけではありません。目印の無い条件では子どもの成績はかなり低く、目印に名前を付けた条件では、調べたすべての年齢の子どもで改善がありました。「景色をよく見て」という大まかな働きかけよりも、何を手掛かりにするかに注目した結果です。

目印を覚える場面を、色の付いた柱がある通路で考えてみます。柱の存在を見覚えていても、その柱を過ぎてから曲がるのか、手前で曲がるのかが曖昧なら、出口の選択は残ります。名前は対象を言葉で取り出す助けになり、道順の説明にその対象を使いやすくします。家庭で使うなら、目立つものを大量に覚えさせるより、曲がる動作と結びつくものを扱うという考え方になります。

また、親にとっての目印が子どもにも見つけやすいとは限りません。背の高い位置の表示を読んで進む場合と、目の前の柱を見て進む場合では、目を向ける場所が違います。子どもが自分で対象を指し示せるかどうかは、親の説明を復唱できるかとは別の観察になります。道の教え方を考える出発点は、大人の説明を増やすことより、子どもが使っている手掛かりを捉えることです。

初めて戻る課題で見えた年齢差

「行けたのだから帰れるはず」という期待には、道を逆向きにたどる作業が隠れています。行きに右側に見えたものは、帰りには反対側から見ることになります。曲がる順番を言葉で覚えた場合も、行きの説明をそのまま読み上げれば帰れるわけではありません。研究では、この戻る力を、教わった道を自分でたどる課題として測っています。

Lingwood ら（2018）は、英国の8歳、10歳、12歳、大人の各20人、計80人に、画面上で12回曲がる迷路の道順を見せました。初めて自分で戻る際に誤りが無かったのは、12歳の4分の3近く、10歳の半分、8歳の3分の1でした。これは同じ課題を与えたときの年齢別の結果で、年齢が上がるにつれて初回の成功が増える様子を示しています。見せられた道を覚えているつもりでも、実際に曲がる選択を続けると違いが出ます。

この実験で数えたのは、「最初の独力での移動で誤りが無い」という厳しい成功の形です。少し考えてから進んだ子と、迷わず進んだ子を、日常の印象だけで同じように評価するのとは異なります。また、途中で誤ったことと、道順をまったく覚えていないことも同じではありません。家庭で出口の間違いを振り返るときも、入口からずっと違ったのか、最後のわかれ道だけ違ったのかで、見直す場所が変わります。

子どもを急かして正解だけを言わせると、どこまで覚えていたかを拾いにくくなります。たとえば、出口の手前まで来てから立ち止まったなら、そこまでの経路と出口の選択を別々に扱えます。家に着いたという結果だけで道の記憶を評価するより、選択のあった場所に目を向けるほうが、失敗を狭い範囲で捉えられます。本人への言葉も「道を覚えていない」から「このわかれ道で別の方を選んだ」へと変えられます。

道順をたどる力と、道どうしをつなぐ力

いつもの出口へ進むことと、違う出口からいつもの通路へ戻ることでは、頭の中で使う情報が異なります。前者は見覚えのある順番をたどることで済んでも、後者には場所どうしの関係が要ります。研究では、周囲の場所がどう配置されているかを頭の中に組み立てた理解を「認知地図」と呼びます。これは紙の地図を上手に描くことだけを指す言葉ではありません。

Nazareth ら（2018）は8〜16歳を調べ、成績が12歳ごろに大人の水準に達する一方、道順を捉える力は、別々の道を結びつける力より速く発達したと報告しています。さらに12歳では、大人にも見られる3つの型にわかれました。道順の理解自体が曖昧な型、道順は比較的正確でも道どうしの関係が曖昧な型、道を結びつけて全体の配置を捉える型です。同年齢の中でも、経路をどのように覚えているかは一様ではありません。

この違いを乗り換えに置き換えると、通れる道の本数だけで理解の深さを測らないという読み方になります。塾へ向かう通路と別の出口へ向かう通路をそれぞれ覚えていても、どこで両者がつながるかは別の知識です。以下の表は、実験で扱う能力と、日常の「道を知っている」という言葉の違いを整理したものです。年齢の順位だけでなく、何を求められた課題なのかを見ると、結果を読み違えにくくなります。

「振り返る」と「迷ったら戻る」は別の指示

道順を教える際の声かけにも、結果の違いがあります。行きに帰りの景色を見ておくことは、後で使う手掛かりを増やす働きかけです。一方、不安になったら知っている所へ戻るという指示は、不安を判断してから行動を選び直すことを子どもに求めます。どちらも親には簡単に聞こえますが、実行する段階は同じではありません。

Cornell ら（1992）は、6歳と12歳の子ども、22歳の大人の道を探す力を比較しました。帰り道の方を振り返るよう一連の指示を出すと、年齢の高い2群で、その後に正しい道を進む行動が増えました。一方、目印に見覚えがあるかを確かめ、不安なら止まって知っている道まで戻るよう伝えても、道から外れる移動を効果的には減らせませんでした。声かけの内容を変えるだけで同じ成果が得られるわけではない、という結果です。

「戻る」という言葉には、戻る先の選択が含まれます。目印に似たものが並ぶ場面で、どこが知っている場所か曖昧なら、その判断自体が難しくなります。子どもに道の全体像を任せる説明と、見える対象を示す説明は、負担のかかる部分が違います。親が安心する言葉を伝えたことと、本人にとって使える手順になっていることを区別したいところです。

実際の通路で見え方を扱うなら、急いで移動している最中に振り向かせるのは避けます。足を止められる場所で、背後から来る人や足元にも気を配って見る形にします。強い不安があって道を選ぶ余裕のない子に、試すために先へ行かせる方法も向きません。転倒や人との接触を避け、練習を続けることより、その場で落ち着いて移動することを優先します。

性別を道案内の役割分担に使わない

きょうだいや友人の中で、道を覚える役を性別で割り振ると、その子が実際に見ている手掛かりが脇に置かれます。道順の研究では、性別による平均の差を扱ったものもあります。ただし、年齢による違いと、課題による違いを読むと、「こちらに任せればよい」という単純な役割分担にはつながりません。平均の差と、目の前の子どもの得意な作業は別々に考えます。

Nazareth ら（2019）は、266研究の694の効果量を統合しました。効果量とは、異なる課題でも比べられるよう、差の大きさを共通の尺度で表す値です。このメタ分析、つまり複数の研究結果を数値でまとめる分析では、13歳未満の差は年齢の高い群よりかなり小さいものでした。全体をまとめた傾向だけを取り出すと、子どもの年齢に応じた違いを取り落とします。

Kersker ら（2003）の最初の実験では、5〜12歳の男女50人が、道路を描かず目印だけを載せた図を使い、23の目印から成る道順を学びました。基準に達するまでの試行回数、所要時間、誤りの総数には、男女で統計的にはっきりした差がありませんでした。同じ論文の別の実験では、女子の誤りが少なく、課題を終えた女子も多い結果でした。何を覚え、何を正解として数えるかによって、結果の姿が変わっています。

家庭で役割を渡すなら、表示の文字を読む、目印を見つける、出口の行き先を照合するという作業ごとに見ます。文字の案内に気づく子が、通路の曲がり方まで同時に覚えているとは限りません。反対に、店の位置をよく覚えていても、出口の名称を知らないことはあり得ます。「道に強い子」というまとめ方をほどくと、その子に任せる部分と大人が支える部分を選びやすくなります。

帰りの角で、子どもの言葉を待つ

授業の帰りに乗換通路を一緒に歩く際、落ち着いて歩ける状況なら、一度だけ子どもに少し先を歩いてもらいます。曲がる前に何を見ているかを尋ね、通路で覚えている目印を3つ挙げてもらいます。店、柱の色、案内の番号など、挙がった対象が目の前のどれを指すかまで一緒に見ます。親は正解の名前を先に言わず、子どもが進む理由を言葉にするのを待ちます。

ここでは、答えの数を合否に使う必要はありません。すぐ名前が出る対象と、指させても名前が出ない対象とでは、その後の説明の仕方が違います。見つけたものを道順に使っている場合もあれば、好きな店として覚えているだけの場合もあります。曲がる場所との位置関係まで言葉が続けば、その対象をどう利用しているかを聞き取れます。

別の機会には、駅の構内図の掲示の前で、いつもの出口と反対の出口に出た場合を話し合います。まず今いる位置と行きたい出口を指し、両者を結ぶ通路をたどります。これは実際にわざと迷わせる練習ではなく、歩いて知っている場所と掲示上の配置を結びつける会話です。途中に知っている場所が現れたら、そこから先を言葉にしてつなげます。

次に一緒に通る際には、いつも曲がる角にあるものを、本人が何と呼ぶかに耳を傾けます。「青い柱の角」のような子どもの言葉が出れば、その呼び名で同じ対象を指せるかを親子で共有します。立派な説明を求めるより、親が思っていた目印と本人の呼び名が一致するかを扱います。その角の名前は、大人が教えた呼び名から子ども自身が使う道案内の言葉へと引き継がれます。

よくある質問

スマホの地図があれば道順を覚えなくてよいですか

画面の矢印を見るときも、それが目の前のどの通路を指すかを照合する作業は残ります。Lingwood ら（2015）の目印を扱う結果に照らすなら、画面を見ることに加え、現在地に対応する対象を周囲から見つける使い方を考えられます。道具を使えることと、周囲の位置を理解することは別の作業なので、操作だけで安心せず、その場の表示との対応を大人と合わせておく方法があります。

工事で通路が変わったときはどうしますか

閉じられた通路の先を記憶で補おうとせず、変更後の案内を親子で見る機会を設けます。Nazareth ら（2018）が扱った道どうしの結びつきは、いつもの経路を離れる場面を考える際に役立つ区別です。工事の内容や通れる場所は各社の最新の案内で確かめ、慣れた出口へ至る新しいつながりを一緒にたどります。以前の道を説明できても、変更後の経路をすでに理解したとは扱わない進め方です。

低学年のきょうだいを連れて通う場合はどう考えますか

上の子には道を選ぶ仕事に加えて、下の子の歩く様子を見る仕事が加わります。Lingwood ら（2018）が測ったのは自分で道を戻る課題なので、家庭で同行を考える際には、道の記憶と、相手に合わせて移動する負担を分けて見ます。親が同行して、きょうだいが離れそうな場所や、歩く速さを合わせる必要のある場所を把握するところから始めます。上の子を下の子の迷いや遅れまで引き受ける案内役にしないことが大切です。

この記事の限界

比較されたのは、目印の有無や指示の違い、年齢別の課題成績で、通塾を続けたときの迷子やけがの減少を追った結果ではありません。年齢の異なる参加者を比べた成績からは、同じ子が次の年齢になったときにどの課題をどれほど上達させるかまでは決まらず、誕生日を独力で通う合格基準にすることはできません。

扱った研究の多くは画面の迷路や大学構内で行われ、駅の乗換通路そのものを調べた研究は見つからなかったため、出口の選択に関する説明には日常への応用を含みます。とりわけ混雑した駅で、人の流れに押されながら進む方向を選ぶ負担までは、画面の迷路や静かな構内の実験で再現されていません。

参考文献

1. Lingwood J, et al. The development of wayfinding abilities in children: Learning routes with and without landmarks. Journal of Environmental Psychology. 2015;41:74-80.
2. Lingwood J, et al. Using virtual environments to investigate wayfinding in 8- to 12-year-olds and adults. J Exp Child Psychol. 2018;166:178-189.
3. Nazareth A, et al. Charting the development of cognitive mapping. J Exp Child Psychol. 2018;170:86-106.
4. Cornell EH, et al. Wayfinding by children and adults: Response to instructions to use look-back and retrace strategies. Developmental Psychology. 1992;28(2):328-336.
5. Nazareth A, et al. A meta-analysis of sex differences in human navigation skills. Psychon Bull Rev. 2019;26(5):1503-1528.
6. Kersker JL, et al. Sex differences in landmark learning by children aged 5 to 12 years. Percept Mot Skills. 2003;96(1):329-338.

スマホの地図があれば道順を覚えなくてよいですか

画面の矢印を見るときも、それが目の前のどの通路を指すかを照合する作業は残ります。Lingwood ら（2015）の目印を扱う結果に照らすなら、画面を見ることに加え、現在地に対応する対象を周囲から見つける使い方を考えられます。道具を使えることと、周囲の位置を理解することは別の作業なので、操作だけで安心せず、その場の表示との対応を大人と合わせておく方法があります。

工事で通路が変わったときはどうしますか

閉じられた通路の先を記憶で補おうとせず、変更後の案内を親子で見る機会を設けます。Nazareth ら（2018）が扱った道どうしの結びつきは、いつもの経路を離れる場面を考える際に役立つ区別です。工事の内容や通れる場所は各社の最新の案内で確かめ、慣れた出口へ至る新しいつながりを一緒にたどります。以前の道を説明できても、変更後の経路をすでに理解したとは扱わない進め方です。

低学年のきょうだいを連れて通う場合はどう考えますか

上の子には道を選ぶ仕事に加えて、下の子の歩く様子を見る仕事が加わります。Lingwood ら（2018）が測ったのは自分で道を戻る課題なので、家庭で同行を考える際には、道の記憶と、相手に合わせて移動する負担を分けて見ます。親が同行して、きょうだいが離れそうな場所や、歩く速さを合わせる必要のある場所を把握するところから始めます。上の子を下の子の迷いや遅れまで引き受ける案内役にしないことが大切です。